授業で育てる臨床判断の基礎的能力

1.オリエンテーション（約5分）
●セミナーの目的／目標／活用方法

このセミナーの目的と目標、ならびに活用方法について共有し、全体の骨子を共有するとともに動機付けにつなげます。

2.学習者体験（約20分)
●この鳥の種類は？
●振り返り

まずは学習者体験を通して、学生の目線を共有する。この学習者体験が布石となり、このあとの理論や考え方が納得しやすいものとなります。

3.臨床判断能力とは（約15分)
●タナーの臨床判断モデル
●看護師らしく考える力を育てる
●初学者と熟練者の思考の違い

タナーの臨床判断モデルを共有し、“看護師らしく考える力”とは何かをひも解く。そのうえで、初学者と熟練者の思考の違いを解説し、どのように学生を導くとわかりやすくなるかを考えていきます。

4.臨床判断を育てるための教育原則（約20分）
●心理的安全性をつくるしかけづくり
●「考える力」を引き出す発問と応答の技術
●メタ認知を促すフィードバック
●教員の“教えすぎ問題”と“放任の落とし穴”

学生のパフォーマンスが最大になる環境を整えることは、教員にとって重要な前提条件の一つである。心理的安全性を演出するために、教員として何ができるのか、発問と応答の技術について解説する。また、看護教員にありがちな情報過多や教えすぎ問題についても触れ、自身の教育活動の振り返りにつなげます。

5.スモールステップで組み立てる①（患者情報～気づき）（約20分）
●患者をとらえてイメージする
●ハプニングを予測する
●“何か変”に気づく

事例の患者情報をもとに、エキスパートがどのようにハプニングを予測しているのか、その思考の具体を共有するとともに、学生に提供する情報量や“何か変”に気づくしかけづくりについても解説します。

6.スモールステップで組み立てる②（解釈～反応）（約20分）
●“何か変”を言語化、数値化する
●何が起きているのか理解する
●判断にもとづき行動する

“何か変”を言語化・数値化して状況を理解し、看護ケアにつなぐ導き方について解説する。また、学生が陥りやすい思考のくせと教員が期待する方向から学生の発言がズレた場合の軌道修正の仕方についても解説。

7.スモールステップで組み立てる③（省察）（約10分）
●効果的な振り返り
●科学の知と経験の知
●セメナイ振り返りの技術

効果的な振り返りの方法について解説する。セメナイ（攻めない＆責めない）振り返りは、学生の思考を促進さるだけでなく、もっと学びたい意欲にもつながっていきます。

8.まとめ（約10分）
●こんなときどうする？
●全体のまとめ

よくある失敗事例をもとに解説する。本セミナーの重要なポイントをまとめ共有します。

※2026年4月現在の情報です。タイトルや内容等予告なく変更する場合があります。ご了承ください。