教育学の専門家が斬る　入学者の変化からくる困りごとへの対応

1：「学力」の整理と広がる格差への支援について考える
・学力をめぐる現状整理
・見えない学力への支援
・見えにくい学力への支援

将来を担う「ひと」を育てる仕事が教員の仕事なのであれば、将来の社会が求める知識や技能を学生に身につけてほしい、という願いはどの教員にも共通するものと考えます。
一方で、知識や技能をはじめとする「学力」については、現在どのような問題が指摘されているのでしょうか。また、そもそも「学力」をどう捉えればよいのでしょう。「学力」を解きほぐしながら、どのような支援が可能なのかを考えていきたいと思います。

2：１年目の教育のあり方を考える
・移行・危機に直面する学生
・基礎的な教育の見直し　基礎から応用へ
・非認知能力への着目

教育の方法は、「このようにすれば、このようにうまくいく」と定式化するのが難しいものです。であるがゆえに、わたしたちは常に悩みながら学生たちと向き合っていくこととなります。本講座では専門的な学びをスタートする1年生と、どのように学びを作っていくか、3つの点から考えます。1つ目は、1年生が身を置く「危機」的な状況について、大学における初年次教育の経緯等から考えてみます。2つ目はそのような前提のもと、私たちがこれまで構築してきた「基礎的な教育」のあり方を見直すことについて考えます。最後に3つ目は、昨今注目されている「非認知能力」について取り上げます。

3：看護の専門性における教養教育の重要性について考える
・「教養を身につける」とどう変われる？
・教養教育は「看護の専門性」をどう高める？
・「教える」の困難性とどう向き合う？

「勉強」と「学問」、「学習」と「学修」、ふだんはあまり意識せずに使い分けられている言葉です。また、「教養」が対象になるとこれらの言葉の代わりに「身につける」という表現がよく使われます。もちろん厳密な区分が難しいことは承知のうえですが、こうした言葉の使い分けは、指し示されている出来事に私たち自身が違いを認めていることを意味していると考えられます。たとえば高等教育における学びによく使われる「学修」は「学習」とどう違うのでしょう。なぜ「教養」だと「身につける」という表現になるのでしょうか。ここではこうした私たちの言葉の使い分け方（言分け）を手がかりにして、「身につけられた教養」はいったい看護の専門性にどうつながっていくのかということについて考えていきたいと思います。 また、「教育観」のアンラーニングや教育実践における「理論（知）」の使い方について、「陽のあたる教室」という映画のエピソードを事例として用いながら、わかりやすく具体的にお伝えします。

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